《荷花》优美生动的句子，荷花(102句)

荷花1

1、指图引读这一段最后一句话，讨论。

2、学习第三小节

3、初读课文，读准字音，读通句子。

4、自由读课文，想象荷花的样子。认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的美读出来。

5、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。）

6、　　教学时间：

7、指名分节读课文

8、总结全文

9、细致描绘的写作方法。

10、朗读、背诵课文

11、背诵课文

12、学会课文中的生字新词。

13、　　教学目标

14、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。

15、学习第三段

16、再读课文，初步读出感情。

荷花2

1、作业

2、在表情朗读和语言训练中——抒情

3、仿照课文用优美的语言描写荷花。

4、设计理念

5、在初读课文和激发动机中——入情

6、细读课文，体会荷花的美。

7、作业

8、初读课文

9、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。）

10、“快乐”、“好梦”等词语）

11、激趣导入

12、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

13、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么？

14、质疑

15、检查生字新词的掌握情况。

16、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。

荷花3

1、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

2、指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你为什么要这样读。其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗？为什么？

3、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

4、朗读课文

5、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

6、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）

7、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

8、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

9、引读课文

10、二小节各说了什么意思？

11、选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读，看谁读得最好。

荷花，是新人教版三年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 13 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

12、想到的写清楚的。

13、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！

14、看了这么多荷花你想说什么？你有什么感觉？

15、指名读、评读。

16、细读第二段

荷花4

1、抄写生字新词

2、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节

3、把你觉得最好看的一种记在自己的脑海里。说给同学们听听。

4、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。

5、看课件，体会这种感觉。

6、学习第四小节

7、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

8、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

9、学会课文中的生字新词。

10、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

11、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。

12、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

13、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？

14、学生畅谈感受。

15、老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。

16、教学过程

荷花5

1、设计思路

2、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求

3、初读课文

4、初读课文，了解课文大意

5、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

6、指名读课文。

7、课文哪一段最具体地写了荷花的美？

8、自由读

9、指导背诵

10、　　第二课时

11、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。

12、学习第五小节

13、你能把它背出来吗？看课件背诵。

14、指名背诵。

15、略读第一段

16、指名读

荷花6

1、初步体会荷花的美。

2、指导背诵第二段。

3、从图入手，导入新课

4、指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。

5、说说自己看后的感觉。

6、导入

7、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。

8、仿照课文的写法写一种花。

9、出示荷塘图，说一说你所看到的景色。

10、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

11、检查复习

12、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

13、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。

14、　　教学过程

15、在领悟课文的神韵中——移情

16、能仿照课文用优美的语言描写荷花。

荷花7

1、　　教学过程

2、指名说

3、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?

4、在感受课文描写的形象中——动情

5、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

6、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。